Los datos que el ministro de Educación reveló el miércoles muestran que aumentó el porcentaje de chicos que se incorporaron a la escuela en todos los niveles. El egreso en primaria se incrementó un 4,6% y en el secundario, un 24,8.

“Nueve de cada diez chicos de entre 12 y 17 años está en la escuela�, dijo el ministro de Educación, Alberto Sileoni, durante la presentación del informe “Cifras de Educación 2001/2010�. “Pero especialmente, ocho de cada diez se encuentran en el nivel escolar en el que tienen que estar. Esta es la cifra más alta de América latina, junto a Chile�, destacó. La lectura del informe y las cifras de progresión de la tasa educativa; del aumento comparativo de la inversión en educación y del aumento relativo en los niveles primarios en relación con la disminución de población en esos niveles no fueron casuales: fueron presentados en medio de un fuerte debate sobre el tipo de educación que se pretende: si un sistema eficiente (porque está dirigido a pocos) o un sistema inclusivo, que amplía la base y aspira a mejorar la calidad. “Nosotros no podemos pensar en un sistema educativo para pocos�, señaló Sileoni en la sede del Ministerio de Educación y acompañado por todo su gabinete.

El informe fue dividido en tres capítulos: Acceso a la educación; Egreso y Modalidades, y un Anexo. En el primero, el Nivel Inicial mostró un aumento progresivo e ininterrumpido entre 2003 y 2010, y mayor aún si se compara desde 2001, cuando la matrícula del Nivel Inicial de escuelas públicas y privadas en todo el país pasó de 1.265.771 alumnos a 1.484.207, con un crecimiento de 17,2 por ciento (218.436 chicos). Sileoni se detuvo en la escolarización del nivel inicial, de entre 3 y 5 años de edad. En esa franja, comparado 2001 con 2010, se produjo un aumento de escolaridad pese al descenso en la cantidad de población de esa edad, según los censos de población. Especialmente, subrayó el ministro, en la franja correspondiente a “sala de 4�, donde la escolaridad se incrementó un 20 por ciento, pese a que la población de esa edad se redujo en un 3,2 por ciento (de 680.732 en 2001, a 659.869 en 2010).

En el Nivel Secundario, entre los 12 y 14 años, se produjo un incremento de un 3 por ciento en el total de jóvenes de esa edad incorporados a un secundario. Pero en ese grupo –destacó Sileoni–, el aumento es “más importante todavía� si se tiene en cuenta que creció un 7,4 por ciento la cantidad de jóvenes que cursaron en los años que les correspondía estar por edad. Es decir, se amplió la cantidad pero además se mejoró la calidad, ya que hubo menos retrasos en el ciclo. Lo mismo ocurre con los estudiantes entre 15 y 17 años, que incrementaron su presencia en las aulas en un 7,4 por ciento. En cuanto a los que estaban en el año que les correspondía por edad, también hubo una mejora pero fue del uno por ciento.

En relación con el acceso a la educación técnica, las cifras indican que casi se duplicó, de 324.437 en 2003, a 628.248 en 2010. El incremento, del 93,6 por ciento, aclaró Sileoni, “también se explica porque se incorporaron por ley a la educación técnica cursos que antes ocupaban otro ítem, como los de informática�.

“No hay provincia que no tenga universidad pública�, destacó Sileoni cuando avanzó sobre el nivel universitario. El incremento de estudiantes en ese nivel, que alcanzó el 22 por ciento si se comparan 1.412.999 de 2001 con 1.718.507 de 2010 están acompañadas, según subrayó el ministro, por la creación de “nueve universidades públicas, que llevan la cantidad en todo el país a 47, que van a ser 48 en 2013 con la creación de otra universidad en Villa Mercedes�, cantidad que se agrega a las 46 universidades privadas.

“La gran cruzada ahora es que todos los chicos del nivel primario se reciban�, dijo Sileoni al señalar que la tasa de egreso en ese nivel aumentó un 4,6 entre 2001 y 2010: ese año terminó la primaria el 91,3 por ciento de los chicos, contra el 86,7 en 2001. Respecto al nivel secundario, también creció en la década la tasa de egreso, que alcanzó el 58 por ciento (44 por ciento en tiempo y forma, en comparación con el 39 que egresaba en esas condiciones en 2003). Un 14 por ciento termina, pero se queda con materias pendientes. “Este punto lo estamos resolviendo con una campaña decidida en las escuelas para que los chicos rindan las previas�, explicó el ministro. Con respecto al nivel superior, la población de 25 años y más que egresó aumentó un 54,6 por ciento, de 2.174.672 alumnos a 3.363.119 en nueve años. Dato que Sileoni subrayó como “interesante�, si se tiene en cuenta que en esa franja la población se incrementó en un 10,6 por ciento.

Para concluir, Sileoni señaló que la inversión en Educación entre 2003 y 2011 varió del 3,64 por ciento del PBI (13.684 millones de pesos) a 6,47 (117.835 millones).

Fuente: Página/12.

http://www.argentina.ar/_es/ciencia-y-educacion/C13377-inversion-en-educacion-aumento-de-la-escolaridad.php

Once facultades españolas, seis brasileñas, dos chilenas, una mexicana y una argentina figuran entre las primeras 200 del ranking de la Universidad de Comunicaciones de Shanghai

La clasificación 2012 de las universidades publicada este martes por la Universidad de Comunicaciones de Shanghai vuelve a reflejar la supremacía de los centros estadounidenses.

La Universidad de Sao Paulo, la Universidad de Buenos Aires (UBA) y la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) son las únicas latinoamericanas mencionadas entre las 200 mejores.

Esta lista de las 500 mejores elaborada por la Universidad Jiaotong es muy seguida en Europa, donde suscita muchas críticas.

Estados Unidos ocupa 17 de los 20 primeros puestos. Las cuatro primeras universidades son norteamericanas (Harvard, Stanford, MIT y California-Berkeley) y la quinta es británica (Cambridge).

España tiene 11 universidades entre las mejores 500, tres de las cuales, incluso, entre las 300 primeras: en Madrid, la Universidad Autónoma y la Universidad Complutense, así como la Universidad de Barcelona.

Brasil es el primer país latinoamericano en cantidad de universidades presentes en el listado, con seis instituciones en total, entre las cuales la Universidad de Sao Paulo figura entre las mejores 150.

Dos establecimientos chilenos, la Universidad Católica y la Universidad de Chile, figuran entre los mejores 500.

La idea de esta lista, difundida desde 2003, surgió cuando Pekín decidió dotarse de universidades de talla internacional y había que definir los criterios para que una universidad tuviera rango mundial.

Esta clasificación mundial es tan esperada como criticada, sobre todo en Europa y Francia, por estimar que los criterios retenidos perjudican a las universidades europeas y que la clasificación es exclusivamente científica.

Dichos criterios tienen en cuenta esencialmente el resultado en materia de investigación en detrimento de la formación: el número de premios nobel, de medallas Fields (equivalente del Nobel en matemáticas) y de artículos publicados únicamente en revistas anglosajonas como Nature o Science.

A continuación se reproducen las universidades españolas y latinoamericanas incluidas en la clasificación mundial que realiza la Universidad de Comunicaciones de Shanghai desde 2003:

101-150:
Universidade de Sao Paulo (USP)

151-200:
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
Universidad de Buenos Aires (UBA)

201-300:
Universidad Autónoma de Madrid (UAM)
Universidad Complutense de Madrid (UCM)
Universidade estadual de Campinas (UNICAMP, Brasil)
Universitat de Barcelona (UB, España)

301-400:
Universitat Autónoma de Barcelona (UAB, España)
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG, Brasil)
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ, Brasil)
Universidad Polit‚cnica de Valencia (UPV, España)
Universidade Estadual Paulista (UNESP, Sao Paulo)
Universitat de Valencia (UV, España)

401-500
Universidad Católica de Chile (UC)
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS, Brasil)
Universidad de Chile (UCHILE)
Universidad de Granada (UGR, España)
Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU, España)
Universitat Pompeu Fabra (UPF, Barcelona, España)
Universidade de Vigo (España)
Universidad de Zaragoza (UNIZAR, España)

Fuente: Infobae

http://www.infobae.com/notas/664660-La-UBA-entre-las-mejores-200-universidades.html

Alumnos de 17 años preparan el coche y serán los mecánicos del equipo

Por CARLOS ALTAVISTA

Del aula a las pistas. Así podría sintetizarse la innovadora experiencia que este año comenzó a desarrollar un grupo de estudiantes de la Escuela Técnica N° 8, “único colegio con auto propio, que más temprano que tarde no sólo estará compitiendo, sino que se caracterizará por tener un equipo de mecánicos íntegramente compuesto por alumnos de secundaria�, enfatizó el profesor Daniel Chechile.

La iniciativa despertó tal entusiasmo entre los 10 estudiantes de 5° año, que obligó a los directivos de la escuela a pedirles que llevaran permisos firmados por los padres para trabajar de noche en el colegio. No fue una decisión de las autoridades ni de los docentes, sino una respuesta al deseo de los propios chicos de quedarse en el establecimiento después de hora. Suena extraño. Pero el alumno Santiago Soulé se encarga de explicarlo. “Después de dos décadas, en 2011 volvió a implementarse la orientación en Automotores. Y este (por el de la institución) es nuestro primer taller. Acá no hacemos simulaciones, trabajamos con coches que luego van a la calle. Y ahora mismo estamos preparando uno de competición que antes de fin de año estará corriendo en el autódromo Roberto Mouras. Estamos orgullosos, alegres, es una sensación indescriptible�, enfatiza el adolescente, quien, junto con sus compañeros, encontró en la escuela el espacio donde conjugar la educación, la pasión por los fierros y el trabajo en equipo. “Una motivación genuina�, define el director, Eduardo Salvatore.

en un año, la “revolucion�

Para que el motivador proyecto pudiese materializarse, a las “horas extras� que dedicaron y dedican los chicos se sumó la desinteresada colaboración de ex alumnos de la escuela. “Tres de ellos compraron el auto, que costó unos diez mil pesos�, comenta el profesor Chechile, y añade que “desde ya, cuando salga a pistas le grabaremos sus nombres�.

Se trata de un prototipo de la categoría AB 1100 (Asociación Bonaerense 1100). “Cuando nació, los coches eran areneros; luego pasó a fórmula y ahora compite en el Roberto Mouras�, indica el profesor.

Pero antes de comenzar a trabajar en la preparación del auto, hay varias historias que los propios alumnos se encargan de relatar. “Como la orientación en Automotores volvió a dictarse en 2011, al principio hubo algunos problemas para dar las materias. Además, el taller estuvo parado veinte años�, dice Santiago Soulé, quien recuerda que “se hicieron varias reuniones entre el director, los padres y nosotros, que fuimos los primeros diez que se anotaron en esta modalidad�, destaca, y remarca que “si el año pasado a esta altura nos hubiesen dicho que ahora íbamos a estar haciendo esto, no lo hubiéramos creído�, exclama.

Mientras la mayor parte del pequeño grupo trabaja en equipo sobre una de las mesas del taller, otro estudiante, Mauricio Almirón, afirma que están “eternamente agradecidos; en un año esto fue una verdadera revolución. Para los fierreros, como nosotros, es vivir un sueño�, deja caer, al tiempo que se apoya sobre la carrocería color naranja del auto de carrera.

noches de colegio

Esa “revolución� tuvo protagonistas, decididos de lo que querían hacer. “Así como se lo ve (prolijo, casi impecable), el taller lo rearmaron ellos. Vinieron a trabajar de noche, lo pintaron, fabricaron las mesas, consiguieron herramientas. Realmente hicieron un trabajo encomiable�, subraya Chechile, quien apunta que la idea es “alquilar el auto (que una vez terminado tiene un valor de venta de 35 mil pesos) a algún piloto, y los alumnos se encargarían de prepararlo y ponerlo a punto para cada carrera�.

Una suerte de servicios a terceros, una figura muy común en la Universidad. ¿Lo puede hacer un colegio? “Sí, está autorizado siempre que se canalice mediante la Asociación Cooperadora�, aclara.

Ese tipo de servicios lo prestan a automovilistas particulares. “Acá arreglamos coches con el fin de practicar, pero a cambio siempre recibimos la donación de herramientas y materiales�, cuentan los estudiantes.

Tras resaltar que después de cada trabajo “dejan el taller impecable, como si fuese propio�, el docente realza que los alumnos ya tuvieron un bautismo de fuego como preparadores. “En las dos primeras carreras de esta temporada atendieron el auto -de la fórmula AB 1100- de Horacio Villalba. Con la autorización pertinente fueron al autódromo. Y tuvieron la enorme satisfacción de que las dos veces el piloto se subió al podio�. “Salió segundo en una carrera y tercero en la otra. No lo podíamos creer. Fue una experiencia impresionante�, apunta Mauricio Almirón.

motor se busca

Día tras día ponen las parrillas de suspensión a nuevo, trabajan sobre el radiador, la dirección y los frenos y construyen el arco de seguridad. Lo que les falta es un motor, de Renault 4 ó 6. “Tuvimos ofrecimientos, pero no contaban con la tarjeta verde. Aunque sabemos que llegará, porque la comunidad se comenzó a acercar a medida que se fue enterando de los que hacemos�, concluyó Chechile. También llegará el momento del debut en las pistas. Un experiencia única, forjada por adolescentes en el colegio de 7 y 526.

Fuente: El Dia

http://www.eldia.com.ar/edis/20120812/un-colegio-platense-estrena-auto-propio-sale-correr-mouras-laciudad1.htm

Son los únicos representantes de Latinoamérica en un concurso internacional

Dos alumnos del Observatorio de la UNLP llegaron a la final del mundo del prestigioso concurso de preguntas y respuestas sobre ciencias de la tierra Challenge Bowl, que se disputará en Las Vegas, Estados Unidos, en noviembre próximo. Se trata de Soledad Lagos y Gabriel Gelpi, estudiantes avanzados de la carrera de Geofísica.

Soledad es neuquina y está en 5° año. Gabriel es platense y se encuentra cursando 4°. Juntos se animaron a participar del concurso, y a medida que avanzaron en la compulsa fueron confirmando sus conocimientos geofísicos.

Tras ganar la instancia nacional pasaron a la latinoamericana, que se disputó en Cartagena de Indias. Hace unos días ganaron también esa fase, lo que los depositó en la gran final internacional.

El Challenge Bowl es un concurso anual de preguntas y respuestas en el que participan parejas de estudiantes avanzados de carreras de geociencias (Geofísica, Geología, entre otras) de todo el mundo.

El profesor e investigador Danilo Velis dijo que “esta noticia es más que buena, ya que la facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas y nuestro país estarán muy bien representados en un evento científico tan importante, donde suele haber más de 10 mil participantes�.

“Son muchas las sociedades de geofísicos que hay en Latinoamérica, y el hecho de que dos alumnos de nuestra facultad hayan llegado a esta instancia demuestra, una vez más, el buen nivel de la carrera�, añadió.

En tanto, el decano del Observatorio, Adrián Brunini, felicitó “muy calurosamente a Soledad y a Gabriel por representarnos tan bien, y a todo el plantel docente de Geofísica, que evidentemente está haciendo un excelente trabajo�.

Fuente: El Dia

http://www.eldia.com.ar/edis/20120811/dos-alumnos-unlp-van-titulo-mundial-laciudad3.htm

Se anotó en un curso y tomó clases durante el tratamiento

Palmina con el título que acredita su paso por la primaria y el equipo médico que la asiste en las sesiones de diálisis

Palmina Yacutoni es una vecina de La Granja que tiene 52 años y hace unas semanas concretó el sueño de terminar la escuela primaria. La suya podría ser una de las tantas historias en las que ese título llega después de una vida de trabajo y sacrificios, sin embargo su caso tiene la singularidad de que volvió a tomar los cuadernos y los lápices durante las sesiones de diálisis para acortar las esperas de una manera provechosa.

En el año 2009 los profesionales del centro de Nefrología y Terapia Renal -51 entre 17 y 18- le dijeron a Palmina que se tendría que dializar tres veces por semana. Sin embargo ese complicado momento de su vida que la obligó a someterse a una terapia que la mantiene durante horas conectada a complejos equipos, también le brindó otra posibilidad para volver a estudiar.

“Cada sesión dura unas 4 horas, el tiempo parece que no se fuera más, pero un día vino una asistente social y me propuso tomar clases mientras me dializaba. Entonces me anoté en el curso y esta vez lo terminé�, cuenta mientras saca de la cartera el título que muestra con orgullo.

Desde el momento en el que apareció la maestra, la paciente dejó de focalizar su atención en los sueros y las mangueras de los equipos para sentirse en el interior de un aula. Tuvo otra razón que la estimuló para enfrentar el tratamiento: aprender las cosas que le faltaban para obtener la certificación de sus estudios primarios algo que deseó desde que era una niña.

una materia pendiente

Es que para Palmina esa era una materia pendiente desde los 12 años cuando en Río Negro, su provincial natal, tuvo que abandonar los estudios para empezar a trabajar. Pero su idea de completar el ciclo siempre estuvo presente, por eso hace unos siete años volvió a hacer el intento, se inscribió en una escuela para adultos, aunque también tuvo que desistir.

“Esta vez lo pude conseguir, la maestra venía acá, me explicaba los temas y a mi no me costó porque me gusta estudiar, principalmente matemáticas�, asegura la mujer que ahora dice extrañar a Fátima, la docente que la preparó desde el año pasado hasta junio último cuando ya estuvo lista para enfrentar los exámenes.

La escena educativa fue inusual no sólo para los otros pacientes que habitualmente se dializan junto a ella sino también para los profesionales que la asisten y la apoyaron en todo momento, le facilitaron algunos útiles escolares y se emocionaron con ella cuando el último 13 de julio recibió el título que certificó que al fin Palmina había podido completar el séptimo grado.

Fuente: El Dia

http://www.eldia.com.ar/edis/20120811/en-horas-dialisis-pudo-terminar-primaria-laciudad5.htm

Se trata de una iniciativa del Grupo IFES y la Fundación Energizar. Buscan avanzar en la investigación y en el desarrollo de tecnologías para familias rurales y actividades industriales

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La Facultad de Agronomía de la UBA (FAUBA) comenzará a utilizar dos nuevos biodigestores instalados en su predio para avanzar en la investigación aplicada de energías renovables. La iniciativa es impulsada por el Grupo IFES (empresa incubada en la FAUBA) y la Fundación Energizar, y apunta a satisfacer necesidades industriales y sociales, mediante la trasformación de residuos orgánicos en biogás.

El primero de los biodigestores instalados en la facultad tiene como objetivo asistir a familias y escuelas rurales, mediante una tecnología que les permitiría transformar sus residuos domésticos en biogás para cocinar, y en fertilizantes para usar en sus producciones agropecuarias. Se trata de una experiencia que se viene repitiendo con éxito en varios países de América latina y el Caribe, con fines sociales.

Actualmente, el grupo, ayudado por diferentes voluntarios que se acercaron a través de Energizar, está armando otro digestor en la FAUBA, pero orientado a la actividad industrial, que puede servir para obtener biogás con una alta eficiencia a partir de los efluentes generados en tambos, feedlots o granjas de cerdos, por ejemplo. También pude ser utilizado en el mismo sistema productivo en forma pura (gaseosa) o transformarlo en energía térmica y eléctrica.

La idea es que la FAUBA disponga de estos dos biodigestores que satisfacen necesidades diferentes, para avanzar en materia de investigación aplicada y realizar ensayos continuos desde la Cátedra de Química Analítica, donde se formó el grupo Grupo IFES (Innovaciones para un Futuro Energético Sustentable) en 2009, a partir del trabajo de los ingenieros agrónomos de la FAUBA, Fernando Reymundo, Francisco Della Vecchia y Guido Casanovas, y el estudiante de abogacía de la UBA, Juan Roca.

Según Casanovas, “existe un mercado con gran potencial para el desarrollo de energías renovables, y una necesidad de encontrar soluciones tecnológicas a problemas ambientales, energéticos y económicos. Para ello, creemos que la formación académica y científica no sólo es una herramienta fundamental para crear nuevas tecnologías, sino también un compromiso para transferirlas a pequeñas y grandes empresas y a toda la sociedad�.

Desde su creación, el Grupo IFES diseñó y construyó plantas de biodiesel y biogás y biodigestores en diferentes localidades de las provincias de Buenos Aires y Entre Ríos, y en el exterior, en Perú y en Ecuador.

“IncUBAgro nos ayudó a transformar una idea en una empresa, vincularnos con otros proyectos similares y participar en eventos importantes como Clean Energy Congress, en Buenos Aires, y Expoagro 2012, en la localidad de Junín�, dijo Casanovas.

“Hay una gran brecha entre tener una buena idea y poder realizarla. Es clave que desde las universidades exista una figura de apoyo que logre crear el puente necesario. En nuestro caso, además de IncUBAgro, contamos con el apoyo la Cátedra de Química Analítica, cuyos docentes también nos dieron el empuje necesario para llevar adelante una idea. Con la incubadora de la FAUBA pudimos encontrar otro respaldo donde apoyarnos�, sostuvo.

Actualmente, el Grupo IFES está presente en el stand de Biocombustibles de Tecnópolis con una planta de biodiesel, en tanto que a partir de este jueves 9 de agosto va a llevar una máquina al espacio que posee el Programa UBA Emprende en la exposición. Se trata de un reactor U.A.S.B, que permite generar biogás a partir de efluentes, con altos volúmenes de agua y de carga orgánica, y que además se usa para el tratamiento de aguas sucias.

Fuente: Infocampo

http://infocampo.com.ar/nota/campo/34718/instalan-dos-equipos-para-producir-biogas-en-la-uba