María Cristina Gómez es docente de Historia, Formación Etica y Ciudadana y Sociología. Da clases en las escuelas El Ceibo y Santa Margarita de Rosario. En marzo de 2019 competirá por el Global Teacher Prize 2019 en Dubai.

«Sólo la educación cambiará al mundo, y allí estamos todos incluidos». La frase pertenece a María Cristina Gómez, una rosarina que acaba de ser elegida entre las 50 mejores docentes del mundo -sobre un total de 10 mil postulantes- por la Fundación Varkey, con sede en Londres, para participar entre maestros de 179 países por el premio Global Teacher Prize 2019.

El otro argentino preseleccionado es Martín Salvetti , de Buenos Aires. La lista de cincuenta candidatos preseleccionados se reducirá a diez maestros finalistas, tarea que estará a cargo del jurado del premio. La ceremonia de premiación tendrá lugar en marzo próximo en Dubai.
El Global Teacher Prize es un galardón creado para reconocer el sobresaliente aporte a la profesión del maestro más destacado del año y para subrayar la importancia del rol de los docentes en la sociedad.
En declaraciones a La Capital, María Cristina no deja de reflejar su emoción y alegría: «Fue todo un proceso. Me sorprendí cuando vi el resultado. Fuimos pasando por diferentes etapas. Siempre estoy participando en cuestiones educativas y gente amiga me dijo que llenara la solicitud. Entonces, fue la presión de estos amigos que me presenté. Pero nunca me imaginé que iba a llegar a ese punto. Siempre estoy trabajando en cuestiones de innovación y esta fundación, desde Londres, va monitoreando el trabajo que uno hace. Es una enorme oportunidad pero también una gran responsabilidad».
A sus 57 años, esta docente de Historia, Formación Etica y Ciudadana y Sociología se refiere a su currículum y cuenta que «he pasado por caso todos los niveles excepto en el nivel inicial. Empecé como maestra de grado en la escuela San Casimiro y últimamente estoy en la Escuela 572 El Ceibo, en Ovidio Lagos al 5800, y en la Santa Margartia. Hice gran parte de mi carrera en Buenos Aires, tengo un Master en Economía y en Ciencia Polìtica. Soy egresada de la carrera de Historia de la Universidad Católica Argentina (UCA), donde me formé con gente de la Academia Nacional de Historia».

Pero también su actividad se remitió a trabajar para varias ong, siempre sobre temas educativos: «En la Asociación Conciencia desarrollamos programas que tuvieran que ver con la innovación, con la calidad y vinculando la escuela con la sociedad civil, con el mundo de la empresa. Creo que la escuela debe integrar y es importante ese nexo». «Sé que soy una rara avis», dice y se ríe.
«Al sistema educativo argentino no lo veo bien en términos de sistema. Hay que romper el sistema, barajar y dar de nuevo».
Al repasar su carrera sale a la luz que, más allá de haber trabajado en escuelas de distintos puntos de la ciudad, la docente hizo buena parte de su actividad «en escuelas periféricas, vulnerables. Allí soy la misma persona que si lo hiciera en una escuela del centro. Tal vez tendría más medios económicos o soporte tecnológico. Pero los adolescentes son iguales en ambos lugares».

Linda charla junto a María Cristina Gómez, docente rosarina que fue preseleccionada entre los 50 maestros más destacados de todo el mundo.

María Cristina fue elegida entre 10 mil nominaciones y candidaturas de 179 países de todo el mundo para recibir el Global Teacher Prize 2019

María Cristina se explaya sobre su trabajo con los alumnos de zonas atravesadas por diversos conflictos sociales y dice: «Es cierto que son jóvenes atravesados por cuestiones sociales más intensas, pero siempre pienso que el chico es una promesa de futuro. Y lo único que quiero es que llegue a la meta y la meta es la universidad, el mundo del trabajo, un proyecto de vida donde sea un ciudadano de bien. Eso se logra apostando a la exigencia, a la cultura del trabajo y el esfuerzo, que es algo que se ha perdido en estos últimos años. Los alumnes que he tenido en estos programas son los que están ahora en la universidad».

También su trabajo se expande a dos fundaciones que acompañan con padrinazgo a chicos que tienen buen desempeño académico pero dificultades económicas. «Los acompañamos en la escolaridad primaria, secundaria y universitaria. Y es satisfactorio ver cómo mis becarios ya están trabajando en empresas o terminando sus carreras. Es como decir que la misión está cumplida», resalta.

Martín Silvetti, de Buenos Aires, el otro docente argentino finalista para el Global Teacher Prize 2019.

Consultada sobre si la educación era la única solución para un cambio real en la sociedad explico: «La educación es la solución, y no puede oscurecerse con ideologías. La educación es una ventana al mundo, es donde un chico aprende lo que es la libertad y los valores. Y eso no tiene ideologìa,. Tengo que formar ciudadanos íntegros. Y allí cabemos todos. La educación es la mejor arma para cambiar el mundo y la inclusión tiene que ver con eso. Y ver que el chico que está sentado en una escuela de esta zona a lo mejor mañana está operando a mi nieto. No puedo pensar que este chico, porque nació en este barrio, no va a tener futuro . No estoy con la inclusión mentirosa de ‘hagámoslo pasar, total…, que tenga un título de 5º año y fracase. Yo quiero que sepa. Y que mañana llegue a la meta».

Sobre cómo veía al sistema educativo argentino, fue contudente: «No lo veo bien en términos de sistema. Hay que romper el sistema, barajar y dar de nuevo».

Fuente: La Capital

https://www.lacapital.com.ar/la-ciudad/una-rosarina-fue-elegida-como-una-las-50-mejores-docentes-del-mundo-n1716707.html?fbclid=IwAR3VnAnQIeDvv3S0qJ0eZ1h7dXfprpDJ_8_n14l8AQwQN5ffbWNa3S67YfU

Son Inés Bulacio, de la escuela del Hospital Gutiérrez, y Graciana Goicoechandia, directora de un colegio en Las Flores. Fueron seleccionadas entre 8.000 maestros de 148 países. Las vidas de Inés y Graciana dieron un vuelco, cuando se conoció que habían quedado entre los preseleccionados por el Global Teacher Prize, una suerte de “Premio Nobel� de la docencia, que se organiza desde la Fundación Varkey de Inglaterra y que va por su segunda edición. Los docentes elegidos son de 29 países de los 5 continentes. Estados Unidos es el país con más nominados (8), seguido por India y Palestina (3). De América Latina hay uno de Brasil, México, Colombia, Paraguay y Bolivia; Argentina es el único con dos finalistas.

Fuente : El Circular

http://www.elcircular.com.ar/actualidad/dos-argentinas-entre-los-mejores-docentes-del-mundo_3649.html

Durante septiembre y octubre la empresa Microsoft convocó a los docentes que utilizan la tecnología en el aula a presentar sus proyectos en el marco del Programa Educador Experto.

El mismo estuvo dirigido a educadores de nivel primario y secundario de todos los países de América latina. Un jurado de especialistas eligió a los 132 proyectos más innovadores de los cuales el 24 % pertenecen a la Argentina.

Los seleccionados concursarán en el Foro Regional organizado por la compañía hoy, jueves 30 de octubre y el ganador viajará al Foro Global de Educadores de Microsoft a realizarse en Redmond, Estados Unidos el 28, 29, 30 de abril y 1° de mayo de 2015.

Los docentes argentinos se encuentran entre los más creativos e innovadores de la región. Durante la convocatoria, se presentaron proyectos sumamente diversos que incorporan tecnología en diferentes áreas educativas: ciudadanía, lengua, arte, literatura, biología, salud, tecnología, música, geografía, ciencias sociales, idiomas, matemáticas, química, cuidado del medioambiente, etc. Uno de los principales objetivos que buscan los docentes con este tipo de iniciativas es potenciar las habilidades que los jóvenes necesitarán para desarrollarse en el siglo XXI.

Los 21 finalistas que representarán al país en el Foro Global provienen de todas partes de Argentina: Capital Federal, Provincia de Buenos Aires, Córdoba, San Luis, Salta, San Juan, Misiones, Tucumán y Santa Fe y representan al 24% del total de la región. La presencia nacional se destaca junto con las de Brasil (25 %), Colombia (21 %), Chile (15 %), entre otros.

La convocatoria a Docentes Innovadores se da en el marco del Programa Educador Experto que integra el pilar de educación del plan de RSE Argentina Avanza. La propuesta busca fomentar la integración de tecnología en las aulas, estimular el desarrollo de proyectos innovadores y acercar herramientas tecnológicas para enriquecer las actividades en clase. En el país, el plan de RSE de Microsoft Argentina Avanza busca además apoyar el crecimiento de la industria de software, la generación de empleo, y la inclusión económica y social creando oportunidades para los jóvenes

Fuente : Aptus

http://www.aptus.com.ar/docentes-argentinos-los-mas-innovadores-de-latinoamerica/

Pese a los reclamos y al desprestigio de la profesión. En los últimos dos años, las inscripciones en las carreras de formación docente crecieron un 10% en Capital y Provincia. El «trabajo seguro» y la capacitación constante y gratuita son algunas razones.

Por: Gisele Sousa Dias
La percepción generalizada es que la sucesión histórica de reclamos salariales, la pérdida de autoridad y el atraso de la escuela a la hora de adaptarse a los cambios culturales iban a alejar a quienes finalizaban la escuela secundaria de la idea de formarse para ser docentes. Sin embargo, tanto en la Ciudad como en la Provincia de Buenos Aires, cada año hay más ingresantes a las carreras de formación docente para educación inicial y primaria.

En la Provincia, entre 2007 y 2009, las inscripciones para nivel primario crecieron casi un 10% (la del ciclo 2010 aún no cerró pero la suba se mantiene). Los aspirantes a ser maestros de jardín aumentaron más de un 11% desde 2007. En la Ciudad pasó lo mismo: 10% más de inscriptos en los dos casos.

«El desprestigio de la carrera docente fue un proceso en el que tuvieron que ver tanto la debilidad salarial como los factores que derivaron en la pérdida de la autoridad: los docentes empezaron a competir con nuevas formas de saber, su formación empezó a percibirse como menos solvente y fueron perdiendo jerarquía y reconocimiento. La escuela, que había sido central en la formación de ciudadanos, no fue ajena al proceso de desintegración social», contextualiza Verónica Piovani, directora de Educación superior del gobierno provincial. Un paréntesis: un informe de UNESCO (2009) entre 3.091 futuros maestros mostró que su mayor preocupación es «la falta de autoridad docente».

Piovani, sigue: «Si el docente puede trabajar con las nuevas tecnologías y no queda desfasado de los cambios sociales recupera autoridad. Uno de los atractivos de la docencia es que ahora tenemos procesos de formación continuos, gratuitos y con puntajes y eso contribuye a su profesionalización. En los ’90 había que comprar los cursos que daban puntaje».

La cuestión salarial también explica el interés: «La docencia tiene el valor de ser un trabajo seguro en momentos de estancamiento económico», dice Axel Rivas, director del programa de Educación del Cippec. Según un estudio de esta ONG, el salario docente es 48,5% mayor en términos reales que en los 90. «Es una recuperación mayor a la del resto de los empleados públicos y más cercana a la de los privados, por eso aparece como un lugar más atractivo». Pero la mejora salarial sigue siendo motivo de reclamo: en 2.008, por los paros, sólo dos provincias cumplieron los 180 días de clase. Y tres provincias aún no empezaron el ciclo 2010.

«El número de matrícula inicial es engañoso», objeta la doctora en educación e investigadora del Conicet, Silvina Gvirtz. «Ingresan más pero siguen siendo pocos los que se gradúan. En secundaria, hay muchos docentes que ejercen sin título específico y en primaria faltan docentes para materias como inglés y educación física», agrega. En la Ciudad, el año pasado, sólo se graduó el 35%.

Gvirtz pone la lupa en la calidad educativa. Y cita un trabajo del reconocido investigador Emilio Tenti que indicó que los docentes no consumen más bienes culturales que el promedio de la sociedad.

En la Provincia, hace tres años que la carrera se extendió de 3 a 4 años (son 760 horas más de cursada) y aún así la inscripción no bajó. En la Ciudad hicieron lo mismo este año. «Esto revaloriza a la carrera porque la equipara a la universitaria y les permite continuar con posgrados», dice Ana Malajovich, desde la Dirección Provincial de Educación Inicial bonaerense. «Para los jóvenes cuyos padres no tienen estudios de nivel superior significa un indicador de ascenso social», explicó Sandra Ziegler, investigadora de FLACSO. Y Malajovich recordó: «La docencia siempre fue vista como una carrera menor que hacían las mujeres; el hecho de que haya más hombres está dando pautas de que está adquiriendo mayor prestigio social».

Como sea, la deuda sigue siendo mejorar la calidad educativa en la formación para atacar la repitencia y la deserción en las aulas y devolverle la autoridad a la escuela.

http://www.clarin.com/diario/2010/03/27/um/m-02168394.htm