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Dos Argentinas entre los mejores docentes del mundo

Posted on 22 diciembre 2015 by hj

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Son In√©s Bulacio, de la escuela del Hospital Guti√©rrez, y Graciana Goicoechandia, directora de un colegio en Las Flores. Fueron seleccionadas entre 8.000 maestros de 148 pa√≠ses. Las vidas de In√©s y Graciana dieron un vuelco, cuando se conoci√≥ que hab√≠an quedado entre los preseleccionados por el Global Teacher Prize, una suerte de ‚ÄúPremio Nobel‚ÄĚ de la docencia, que se organiza desde la Fundaci√≥n Varkey de Inglaterra y que va por su segunda edici√≥n. Los docentes elegidos son de 29 pa√≠ses de los 5 continentes. Estados Unidos es el pa√≠s con m√°s nominados (8), seguido por India y Palestina (3). De Am√©rica Latina hay uno de Brasil, M√©xico, Colombia, Paraguay y Bolivia; Argentina es el √ļnico con dos finalistas.

Fuente : El Circular

http://www.elcircular.com.ar/actualidad/dos-argentinas-entre-los-mejores-docentes-del-mundo_3649.html

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Docentes argentinos, los más innovadores de Latinoamérica

Posted on 30 octubre 2014 by hj

Durante septiembre y octubre la empresa Microsoft convocó a los docentes que utilizan la tecnología en el aula a presentar sus proyectos en el marco del Programa Educador Experto.

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El mismo estuvo dirigido a educadores de nivel primario y secundario de todos los países de América latina. Un jurado de especialistas eligió a los 132 proyectos más innovadores de los cuales el 24 % pertenecen a la Argentina.

Los seleccionados concursar√°n en el Foro Regional organizado por la compa√Ī√≠a hoy, jueves 30 de octubre y el ganador viajar√° al Foro Global de Educadores de Microsoft a realizarse en Redmond, Estados Unidos el 28, 29, 30 de abril y 1¬į de mayo de 2015.

Los docentes argentinos se encuentran entre los m√°s creativos e innovadores de la regi√≥n. Durante la convocatoria, se presentaron proyectos sumamente diversos que incorporan tecnolog√≠a en diferentes √°reas educativas: ciudadan√≠a, lengua, arte, literatura, biolog√≠a, salud, tecnolog√≠a, m√ļsica, geograf√≠a, ciencias sociales, idiomas, matem√°ticas, qu√≠mica, cuidado del medioambiente, etc. Uno de los principales objetivos que buscan los docentes con este tipo de iniciativas es potenciar las habilidades que los j√≥venes necesitar√°n para desarrollarse en el siglo XXI.

Los 21 finalistas que representarán al país en el Foro Global provienen de todas partes de Argentina: Capital Federal, Provincia de Buenos Aires, Córdoba, San Luis, Salta, San Juan, Misiones, Tucumán y Santa Fe y representan al 24% del total de la región. La presencia nacional se destaca junto con las de Brasil (25 %), Colombia (21 %), Chile (15 %), entre otros.

La convocatoria a Docentes Innovadores se da en el marco del Programa Educador Experto que integra el pilar de educación del plan de RSE Argentina Avanza. La propuesta busca fomentar la integración de tecnología en las aulas, estimular el desarrollo de proyectos innovadores y acercar herramientas tecnológicas para enriquecer las actividades en clase. En el país, el plan de RSE de Microsoft Argentina Avanza busca además apoyar el crecimiento de la industria de software, la generación de empleo, y la inclusión económica y social creando oportunidades para los jóvenes

Fuente : Aptus

http://www.aptus.com.ar/docentes-argentinos-los-mas-innovadores-de-latinoamerica/

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Hay m√°s alumnos que ahora estudian para ser maestros

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Hay m√°s alumnos que ahora estudian para ser maestros

Posted on 27 marzo 2010 by hj

Pese a los reclamos y al desprestigio de la profesi√≥n. En los √ļltimos dos a√Īos, las inscripciones en las carreras de formaci√≥n docente crecieron un 10% en Capital y Provincia. El “trabajo seguro” y la capacitaci√≥n constante y gratuita son algunas razones.

Por: Gisele Sousa Dias
La percepci√≥n generalizada es que la sucesi√≥n hist√≥rica de reclamos salariales, la p√©rdida de autoridad y el atraso de la escuela a la hora de adaptarse a los cambios culturales iban a alejar a quienes finalizaban la escuela secundaria de la idea de formarse para ser docentes. Sin embargo, tanto en la Ciudad como en la Provincia de Buenos Aires, cada a√Īo hay m√°s ingresantes a las carreras de formaci√≥n docente para educaci√≥n inicial y primaria.

En la Provincia, entre 2007 y 2009, las inscripciones para nivel primario crecieron casi un 10% (la del ciclo 2010 a√ļn no cerr√≥ pero la suba se mantiene). Los aspirantes a ser maestros de jard√≠n aumentaron m√°s de un 11% desde 2007. En la Ciudad pas√≥ lo mismo: 10% m√°s de inscriptos en los dos casos.

“El desprestigio de la carrera docente fue un proceso en el que tuvieron que ver tanto la debilidad salarial como los factores que derivaron en la p√©rdida de la autoridad: los docentes empezaron a competir con nuevas formas de saber, su formaci√≥n empez√≥ a percibirse como menos solvente y fueron perdiendo jerarqu√≠a y reconocimiento. La escuela, que hab√≠a sido central en la formaci√≥n de ciudadanos, no fue ajena al proceso de desintegraci√≥n social”, contextualiza Ver√≥nica Piovani, directora de Educaci√≥n superior del gobierno provincial. Un par√©ntesis: un informe de UNESCO (2009) entre 3.091 futuros maestros mostr√≥ que su mayor preocupaci√≥n es “la falta de autoridad docente”.

Piovani, sigue: “Si el docente puede trabajar con las nuevas tecnolog√≠as y no queda desfasado de los cambios sociales recupera autoridad. Uno de los atractivos de la docencia es que ahora tenemos procesos de formaci√≥n continuos, gratuitos y con puntajes y eso contribuye a su profesionalizaci√≥n. En los ’90 hab√≠a que comprar los cursos que daban puntaje”.

La cuesti√≥n salarial tambi√©n explica el inter√©s: “La docencia tiene el valor de ser un trabajo seguro en momentos de estancamiento econ√≥mico”, dice Axel Rivas, director del programa de Educaci√≥n del Cippec. Seg√ļn un estudio de esta ONG, el salario docente es 48,5% mayor en t√©rminos reales que en los 90. “Es una recuperaci√≥n mayor a la del resto de los empleados p√ļblicos y m√°s cercana a la de los privados, por eso aparece como un lugar m√°s atractivo”. Pero la mejora salarial sigue siendo motivo de reclamo: en 2.008, por los paros, s√≥lo dos provincias cumplieron los 180 d√≠as de clase. Y tres provincias a√ļn no empezaron el ciclo 2010.

“El n√ļmero de matr√≠cula inicial es enga√Īoso”, objeta la doctora en educaci√≥n e investigadora del Conicet, Silvina Gvirtz. “Ingresan m√°s pero siguen siendo pocos los que se grad√ļan. En secundaria, hay muchos docentes que ejercen sin t√≠tulo espec√≠fico y en primaria faltan docentes para materias como ingl√©s y educaci√≥n f√≠sica”, agrega. En la Ciudad, el a√Īo pasado, s√≥lo se gradu√≥ el 35%.

Gvirtz pone la lupa en la calidad educativa. Y cita un trabajo del reconocido investigador Emilio Tenti que indicó que los docentes no consumen más bienes culturales que el promedio de la sociedad.

En la Provincia, hace tres a√Īos que la carrera se extendi√≥ de 3 a 4 a√Īos (son 760 horas m√°s de cursada) y a√ļn as√≠ la inscripci√≥n no baj√≥. En la Ciudad hicieron lo mismo este a√Īo. “Esto revaloriza a la carrera porque la equipara a la universitaria y les permite continuar con posgrados”, dice Ana Malajovich, desde la Direcci√≥n Provincial de Educaci√≥n Inicial bonaerense. “Para los j√≥venes cuyos padres no tienen estudios de nivel superior significa un indicador de ascenso social”, explic√≥ Sandra Ziegler, investigadora de FLACSO. Y Malajovich record√≥: “La docencia siempre fue vista como una carrera menor que hac√≠an las mujeres; el hecho de que haya m√°s hombres est√° dando pautas de que est√° adquiriendo mayor prestigio social”.

Como sea, la deuda sigue siendo mejorar la calidad educativa en la formación para atacar la repitencia y la deserción en las aulas y devolverle la autoridad a la escuela.

http://www.clarin.com/diario/2010/03/27/um/m-02168394.htm

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