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Dos Argentinos fueron elegidos entre los 50 mejores docentes del mundo

Posted on 13 diciembre 2018 by hj

María Cristina Gómez es docente de Historia, Formación Etica y Ciudadana y Sociología. Da clases en las escuelas El Ceibo y Santa Margarita de Rosario. En marzo de 2019 competirá por el Global Teacher Prize 2019 en Dubai.

“S√≥lo la educaci√≥n cambiar√° al mundo, y all√≠ estamos todos incluidos”. La frase pertenece a Mar√≠a Cristina G√≥mez, una rosarina que acaba de ser elegida entre las 50 mejores docentes del mundo -sobre un total de 10 mil postulantes- por la Fundaci√≥n Varkey, con sede en Londres, para participar entre maestros de 179 pa√≠ses por el premio Global Teacher Prize 2019.

El otro argentino preseleccionado es Martín Salvetti , de Buenos Aires. La lista de cincuenta candidatos preseleccionados se reducirá a diez maestros finalistas, tarea que estará a cargo del jurado del premio. La ceremonia de premiación tendrá lugar en marzo próximo en Dubai.
El Global Teacher Prize es un galard√≥n creado para reconocer el sobresaliente aporte a la profesi√≥n del maestro m√°s destacado del a√Īo y para subrayar la importancia del rol de los docentes en la sociedad.
En declaraciones a La Capital, Mar√≠a Cristina no deja de reflejar su emoci√≥n y alegr√≠a: “Fue todo un proceso. Me sorprend√≠ cuando vi el resultado. Fuimos pasando por diferentes etapas. Siempre estoy participando en cuestiones educativas y gente amiga me dijo que llenara la solicitud. Entonces, fue la presi√≥n de estos amigos que me present√©. Pero nunca me imagin√© que iba a llegar a ese punto. Siempre estoy trabajando en cuestiones de innovaci√≥n y esta fundaci√≥n, desde Londres, va monitoreando el trabajo que uno hace. Es una enorme oportunidad pero tambi√©n una gran responsabilidad”.
A sus 57 a√Īos, esta docente de Historia, Formaci√≥n Etica y Ciudadana y Sociolog√≠a se refiere a su curr√≠culum y cuenta que “he pasado por caso todos los niveles excepto en el nivel inicial. Empec√© como maestra de grado en la escuela San Casimiro y √ļltimamente estoy en la Escuela 572 El Ceibo, en Ovidio Lagos al 5800, y en la Santa Margartia. Hice gran parte de mi carrera en Buenos Aires, tengo un Master en Econom√≠a y en Ciencia Pol√¨tica. Soy egresada de la carrera de Historia de la Universidad Cat√≥lica Argentina (UCA), donde me form√© con gente de la Academia Nacional de Historia”.

Pero tambi√©n su actividad se remiti√≥ a trabajar para varias ong, siempre sobre temas educativos: “En la Asociaci√≥n Conciencia desarrollamos programas que tuvieran que ver con la innovaci√≥n, con la calidad y vinculando la escuela con la sociedad civil, con el mundo de la empresa. Creo que la escuela debe integrar y es importante ese nexo”. “S√© que soy una rara avis”, dice y se r√≠e.
“Al sistema educativo argentino no lo veo bien en t√©rminos de sistema. Hay que romper el sistema, barajar y dar de nuevo”.
Al repasar su carrera sale a la luz que, m√°s all√° de haber trabajado en escuelas de distintos puntos de la ciudad, la docente hizo buena parte de su actividad “en escuelas perif√©ricas, vulnerables. All√≠ soy la misma persona que si lo hiciera en una escuela del centro. Tal vez tendr√≠a m√°s medios econ√≥micos o soporte tecnol√≥gico. Pero los adolescentes son iguales en ambos lugares”.

Linda charla junto a María Cristina Gómez, docente rosarina que fue preseleccionada entre los 50 maestros más destacados de todo el mundo.

María Cristina fue elegida entre 10 mil nominaciones y candidaturas de 179 países de todo el mundo para recibir el Global Teacher Prize 2019

Mar√≠a Cristina se explaya sobre su trabajo con los alumnos de zonas atravesadas por diversos conflictos sociales y dice: “Es cierto que son j√≥venes atravesados por cuestiones sociales m√°s intensas, pero siempre pienso que el chico es una promesa de futuro. Y lo √ļnico que quiero es que llegue a la meta y la meta es la universidad, el mundo del trabajo, un proyecto de vida donde sea un ciudadano de bien. Eso se logra apostando a la exigencia, a la cultura del trabajo y el esfuerzo, que es algo que se ha perdido en estos √ļltimos a√Īos. Los alumnes que he tenido en estos programas son los que est√°n ahora en la universidad”.

Tambi√©n su trabajo se expande a dos fundaciones que acompa√Īan con padrinazgo a chicos que tienen buen desempe√Īo acad√©mico pero dificultades econ√≥micas. “Los acompa√Īamos en la escolaridad primaria, secundaria y universitaria. Y es satisfactorio ver c√≥mo mis becarios ya est√°n trabajando en empresas o terminando sus carreras. Es como decir que la misi√≥n est√° cumplida”, resalta.


Martín Silvetti, de Buenos Aires, el otro docente argentino finalista para el Global Teacher Prize 2019.

Consultada sobre si la educaci√≥n era la √ļnica soluci√≥n para un cambio real en la sociedad explico: “La educaci√≥n es la soluci√≥n, y no puede oscurecerse con ideolog√≠as. La educaci√≥n es una ventana al mundo, es donde un chico aprende lo que es la libertad y los valores. Y eso no tiene ideolog√¨a,. Tengo que formar ciudadanos √≠ntegros. Y all√≠ cabemos todos. La educaci√≥n es la mejor arma para cambiar el mundo y la inclusi√≥n tiene que ver con eso. Y ver que el chico que est√° sentado en una escuela de esta zona a lo mejor ma√Īana est√° operando a mi nieto. No puedo pensar que este chico, porque naci√≥ en este barrio, no va a tener futuro . No estoy con la inclusi√≥n mentirosa de ‘hag√°moslo pasar, total…, que tenga un t√≠tulo de 5¬ļ a√Īo y fracase. Yo quiero que sepa. Y que ma√Īana llegue a la meta”.

Sobre c√≥mo ve√≠a al sistema educativo argentino, fue contudente: “No lo veo bien en t√©rminos de sistema. Hay que romper el sistema, barajar y dar de nuevo”.

Fuente: La Capital

https://www.lacapital.com.ar/la-ciudad/una-rosarina-fue-elegida-como-una-las-50-mejores-docentes-del-mundo-n1716707.html?fbclid=IwAR3VnAnQIeDvv3S0qJ0eZ1h7dXfprpDJ_8_n14l8AQwQN5ffbWNa3S67YfU

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Dos Argentinas entre los mejores docentes del mundo

Posted on 22 diciembre 2015 by hj

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Son In√©s Bulacio, de la escuela del Hospital Guti√©rrez, y Graciana Goicoechandia, directora de un colegio en Las Flores. Fueron seleccionadas entre 8.000 maestros de 148 pa√≠ses. Las vidas de In√©s y Graciana dieron un vuelco, cuando se conoci√≥ que hab√≠an quedado entre los preseleccionados por el Global Teacher Prize, una suerte de ‚ÄúPremio Nobel‚ÄĚ de la docencia, que se organiza desde la Fundaci√≥n Varkey de Inglaterra y que va por su segunda edici√≥n. Los docentes elegidos son de 29 pa√≠ses de los 5 continentes. Estados Unidos es el pa√≠s con m√°s nominados (8), seguido por India y Palestina (3). De Am√©rica Latina hay uno de Brasil, M√©xico, Colombia, Paraguay y Bolivia; Argentina es el √ļnico con dos finalistas.

Fuente : El Circular

http://www.elcircular.com.ar/actualidad/dos-argentinas-entre-los-mejores-docentes-del-mundo_3649.html

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Docentes argentinos, los más innovadores de Latinoamérica

Posted on 30 octubre 2014 by hj

Durante septiembre y octubre la empresa Microsoft convocó a los docentes que utilizan la tecnología en el aula a presentar sus proyectos en el marco del Programa Educador Experto.

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El mismo estuvo dirigido a educadores de nivel primario y secundario de todos los países de América latina. Un jurado de especialistas eligió a los 132 proyectos más innovadores de los cuales el 24 % pertenecen a la Argentina.

Los seleccionados concursar√°n en el Foro Regional organizado por la compa√Ī√≠a hoy, jueves 30 de octubre y el ganador viajar√° al Foro Global de Educadores de Microsoft a realizarse en Redmond, Estados Unidos el 28, 29, 30 de abril y 1¬į de mayo de 2015.

Los docentes argentinos se encuentran entre los m√°s creativos e innovadores de la regi√≥n. Durante la convocatoria, se presentaron proyectos sumamente diversos que incorporan tecnolog√≠a en diferentes √°reas educativas: ciudadan√≠a, lengua, arte, literatura, biolog√≠a, salud, tecnolog√≠a, m√ļsica, geograf√≠a, ciencias sociales, idiomas, matem√°ticas, qu√≠mica, cuidado del medioambiente, etc. Uno de los principales objetivos que buscan los docentes con este tipo de iniciativas es potenciar las habilidades que los j√≥venes necesitar√°n para desarrollarse en el siglo XXI.

Los 21 finalistas que representarán al país en el Foro Global provienen de todas partes de Argentina: Capital Federal, Provincia de Buenos Aires, Córdoba, San Luis, Salta, San Juan, Misiones, Tucumán y Santa Fe y representan al 24% del total de la región. La presencia nacional se destaca junto con las de Brasil (25 %), Colombia (21 %), Chile (15 %), entre otros.

La convocatoria a Docentes Innovadores se da en el marco del Programa Educador Experto que integra el pilar de educación del plan de RSE Argentina Avanza. La propuesta busca fomentar la integración de tecnología en las aulas, estimular el desarrollo de proyectos innovadores y acercar herramientas tecnológicas para enriquecer las actividades en clase. En el país, el plan de RSE de Microsoft Argentina Avanza busca además apoyar el crecimiento de la industria de software, la generación de empleo, y la inclusión económica y social creando oportunidades para los jóvenes

Fuente : Aptus

http://www.aptus.com.ar/docentes-argentinos-los-mas-innovadores-de-latinoamerica/

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Hay m√°s alumnos que ahora estudian para ser maestros

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Hay m√°s alumnos que ahora estudian para ser maestros

Posted on 27 marzo 2010 by hj

Pese a los reclamos y al desprestigio de la profesi√≥n. En los √ļltimos dos a√Īos, las inscripciones en las carreras de formaci√≥n docente crecieron un 10% en Capital y Provincia. El “trabajo seguro” y la capacitaci√≥n constante y gratuita son algunas razones.

Por: Gisele Sousa Dias
La percepci√≥n generalizada es que la sucesi√≥n hist√≥rica de reclamos salariales, la p√©rdida de autoridad y el atraso de la escuela a la hora de adaptarse a los cambios culturales iban a alejar a quienes finalizaban la escuela secundaria de la idea de formarse para ser docentes. Sin embargo, tanto en la Ciudad como en la Provincia de Buenos Aires, cada a√Īo hay m√°s ingresantes a las carreras de formaci√≥n docente para educaci√≥n inicial y primaria.

En la Provincia, entre 2007 y 2009, las inscripciones para nivel primario crecieron casi un 10% (la del ciclo 2010 a√ļn no cerr√≥ pero la suba se mantiene). Los aspirantes a ser maestros de jard√≠n aumentaron m√°s de un 11% desde 2007. En la Ciudad pas√≥ lo mismo: 10% m√°s de inscriptos en los dos casos.

“El desprestigio de la carrera docente fue un proceso en el que tuvieron que ver tanto la debilidad salarial como los factores que derivaron en la p√©rdida de la autoridad: los docentes empezaron a competir con nuevas formas de saber, su formaci√≥n empez√≥ a percibirse como menos solvente y fueron perdiendo jerarqu√≠a y reconocimiento. La escuela, que hab√≠a sido central en la formaci√≥n de ciudadanos, no fue ajena al proceso de desintegraci√≥n social”, contextualiza Ver√≥nica Piovani, directora de Educaci√≥n superior del gobierno provincial. Un par√©ntesis: un informe de UNESCO (2009) entre 3.091 futuros maestros mostr√≥ que su mayor preocupaci√≥n es “la falta de autoridad docente”.

Piovani, sigue: “Si el docente puede trabajar con las nuevas tecnolog√≠as y no queda desfasado de los cambios sociales recupera autoridad. Uno de los atractivos de la docencia es que ahora tenemos procesos de formaci√≥n continuos, gratuitos y con puntajes y eso contribuye a su profesionalizaci√≥n. En los ’90 hab√≠a que comprar los cursos que daban puntaje”.

La cuesti√≥n salarial tambi√©n explica el inter√©s: “La docencia tiene el valor de ser un trabajo seguro en momentos de estancamiento econ√≥mico”, dice Axel Rivas, director del programa de Educaci√≥n del Cippec. Seg√ļn un estudio de esta ONG, el salario docente es 48,5% mayor en t√©rminos reales que en los 90. “Es una recuperaci√≥n mayor a la del resto de los empleados p√ļblicos y m√°s cercana a la de los privados, por eso aparece como un lugar m√°s atractivo”. Pero la mejora salarial sigue siendo motivo de reclamo: en 2.008, por los paros, s√≥lo dos provincias cumplieron los 180 d√≠as de clase. Y tres provincias a√ļn no empezaron el ciclo 2010.

“El n√ļmero de matr√≠cula inicial es enga√Īoso”, objeta la doctora en educaci√≥n e investigadora del Conicet, Silvina Gvirtz. “Ingresan m√°s pero siguen siendo pocos los que se grad√ļan. En secundaria, hay muchos docentes que ejercen sin t√≠tulo espec√≠fico y en primaria faltan docentes para materias como ingl√©s y educaci√≥n f√≠sica”, agrega. En la Ciudad, el a√Īo pasado, s√≥lo se gradu√≥ el 35%.

Gvirtz pone la lupa en la calidad educativa. Y cita un trabajo del reconocido investigador Emilio Tenti que indicó que los docentes no consumen más bienes culturales que el promedio de la sociedad.

En la Provincia, hace tres a√Īos que la carrera se extendi√≥ de 3 a 4 a√Īos (son 760 horas m√°s de cursada) y a√ļn as√≠ la inscripci√≥n no baj√≥. En la Ciudad hicieron lo mismo este a√Īo. “Esto revaloriza a la carrera porque la equipara a la universitaria y les permite continuar con posgrados”, dice Ana Malajovich, desde la Direcci√≥n Provincial de Educaci√≥n Inicial bonaerense. “Para los j√≥venes cuyos padres no tienen estudios de nivel superior significa un indicador de ascenso social”, explic√≥ Sandra Ziegler, investigadora de FLACSO. Y Malajovich record√≥: “La docencia siempre fue vista como una carrera menor que hac√≠an las mujeres; el hecho de que haya m√°s hombres est√° dando pautas de que est√° adquiriendo mayor prestigio social”.

Como sea, la deuda sigue siendo mejorar la calidad educativa en la formación para atacar la repitencia y la deserción en las aulas y devolverle la autoridad a la escuela.

http://www.clarin.com/diario/2010/03/27/um/m-02168394.htm

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