Fue encontrado cerca del río Paraná, en Entre Ríos, donde penetraba el océano Atlántico hace más de seis millones de años. Podía alcanzar un tamaño semejante al tiburón blanco actual y poseía dientes con serruchos ligeramente pronunciados.

Foto: El Dia

Emanuel Pujol (Agencia CTyS) – El investigador del MLP-CONICET, Alberto Luis Cione, responsable de este hallazgo cerca de la ciudad Villa General San Martín, en el suroeste entrerriano, afirmó que este ejemplar es “el tiburón con bordes aserrados en los dientes más antiguo que se haya encontrado en el Atlántico surâ€�.

Solamente el gran tiburón blanco posee dientes con serrucho, diseñados por la naturaleza para cortar grandes trozos de carne de manera muy eficiente, haciendo que estos predadores de los mares se ganaran incluso el protagonismo en varias películas de Hollywood.

El surgimiento del gran tiburón blanco (Carcharodon carcharias) ha sido ampliamente debatido entre los paleontólogos. “Sabemos que el origen de estos antecesores inmediatos del tiburón blanco se da en el Pacífico, porque hay registros en Perú y Chile, como también en Norteamérica, pero ésta es la primera vez que se lo detecta en el océano Atlántico�, mencionó Cione.

Hay dos hipótesis sobre cómo este ejemplar hallado pudo haber llegado a la zona donde hoy está el río Paraná. “Una posibilidad es que haya pasado al océano Atlántico por el área actualmente ocupada por Panamá, porque Centroamérica y Sudamérica estaban separadas durante el Mioceno tardío y había una vía de paso entre ambos océanos para los animales marinos�.

El itsmo se comenzó a completar hace unos tres millones de años, permitiendo la migración de animales terrestres y el denominado gran intercambio biótico interamericano, al punto que el guanaco, por ejemplo, tan asociado simbólicamente a Sudamérica, tuvo su origen en el norte del continente.

Como hace seis millones de años el nivel del mar era más alto, fue posible que este tiburón de dientes semi-aserrados nadara hasta donde hoy está el río Paraná, porque en esa época la llanura pampeana y parte de Entre Ríos estaban cubiertas en gran medida por aguas saladas.

Sin embargo, también es posible que el ancestro del Carcharodon carcharias “haya cruzado al Atlántico por el estrecho de Drake, porque esos mares no eran tan fríos en esa época�, precisó el paleontólogo especializado en el estudio de los peces.

Tiburón a la espera de un nombre
Este ancestro podía alcanzar los seis metros de largo, una extensión semejante a la del tiburón blanco actual. “La especie que apareció en la localidad de Libertador San Martín, en Entre Ríos, merece un nombre específico, pero en Perú se han encontrado más ejemplares y en mejores condiciones que aquí, por lo que, por cuestiones éticas, los investigadores de allí serán los que le den una denominación; por lo pronto, yo le llamo Carcardum sp.�, comentó Cione.

Los materiales que se van encontrando y que pertenecen a distintos períodos permiten ir develando la secuencia evolutiva de las especies. En el caso de los tiburones, lo único que suele preservarse son los dientes, porque el resto de sus cuerpos son cartilaginosos.

Estos predadores tienen la característica de que cambian sus dientes de manera permanente. En un año, pueden desprender cerca de dos mil piezas dentales, que van quedando en el fondo marino y son un elemento clave para los paleontólogos.

A través de ellos, se pudo reconstruir un linaje de tres especies hasta llegar al tiburón blanco: entre el Isidus plicatilis, que es la forma más antigua y poseía dientes lisos; una forma intermedia, que tenía dientes semiaserrados, que se formó en el océano Pacífico, hace unos siete millones de años, y de alguna manera llegó a cruzar al Atlántico; y, por último, el Carcharodon carcharias, que es el tiburón blanco tal como lo conocemos ahora.

Fuente: Agencia CTyS

http://www.ctys.com.ar/index.php?idPage=20&idArticulo=2065

Restos fósiles de una nueva especie de reptil fueron hallados en la provincia patagónica. Se trata del esfenodonte, un pariente cercano de los lagartos que habitó la zona hace 180 millones de años

Restos fósiles de una nueva especie de reptil fueron hallados en la provincia patagónica

Restos fósiles de un esfenodonte, pariente cercano de los lagartos que habitó la Patagonia hace 180 millones de años, hallados en la provincia de Chubut. La descripción de la especia encontrada fue realizada por los doctores Sebastián Apesteguía, Raúl Gómez y Guillermo Rougier, integrantes del Conicet, y publicada en el último número de la revista científica británica Zoological Journal of the Linnean Society.

El reptil constituye la primera evidencia de un pariente cercano a Sphenodon para el Jurásico de América del Sur y la única a nivel mundial para el Jurásico Medio. Los esfenodontes medían unos 30 centímetros y convivieron con los dinosaurios.

En 2007 se halló una mandíbula de esfenodonte en la cantera denominada “Queso Rallado�, cerca de la localidad chubutense de Cerro Cóndor

Fuente: Argentina.Ar

http://www.argentina.ar/temas/ciencia-y-tecnologia/1191-hallazgo-prehistórico-en-chubut

La secretaria de Planeamiento y Políticas del Ministerio de Ciencia, Dra. Ruth Ladenheim, abrió el workshop realizado entre el Instituto Leloir y el Institut Curie. Allí se destacó que para el intercambio de conocimiento entre ambos países se buscará aplicar la investigación básica en avances clínicos relacionados con el cáncer.

La secretaria de Planeamiento y Políticas del Ministerio de Ciencia, Dra. Ruth Ladenheim, abrió el workshop realizado entre el Instituto Leloir y el Institut Curie. Allí se destacó que para el intercambio de conocimiento entre ambos países se buscará aplicar la investigación básica en avances clínicos relacionados con el cáncer.

La secretaria de Planeamiento y Políticas del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación productiva, Dra. Ruth Ladenheim, participó de la apertura del Workshop entre la Fundación Leloir y el Institut Curie. Este último es un centro francés líder de investigación médica, biológica y biofísica a nivel mundial.

Durante la inauguración, la Dra. Ladenheim afirmó: “Desde el Ministerio de Ciencia estamos diseñando instrumentos para poder vincular la investigación básica al área de la salud. Se trata de herramientas para realizar trabajos interdisciplinarios teórico-prácticos que tengan como objetivo hacerle llegar a los pacientes los últimos descubrimientos en salud a través de proyectos de investigación y desarrollo (I+D) vinculados a aplicaciones clínicas�.

Asimismo, la secretaria de Planeamiento y Políticas detalló el trabajo que realiza la cartera de Ciencia para intensificar el cambio en su matriz productiva hacia las producciones ligadas a la innovación tecnológica. Además, subrayó la importancia estratégica de las políticas focalizadas aplicadas por el Ministerio, que apuntan a estimular aquellos sectores donde Argentina se destaca por tener mayores posibilidades de crecimiento.

El encuentro finalizará mañana y representa el puntapié inicial de la relación de colaboración mutua entre ambas entidades. El vínculo incluirá la implementación de cursos científicos, formación y programas de intercambio para investigadores, médicos y estudiantes y el contacto constante entre profesionales de ambas instituciones.

En la jornada de apertura participaron además el director de Relaciones Internacionales y ex presidente del Instituto Curie, Pierre Bey y el asesor científico Erik Ruuth, entre otras autoridades. También disertó la coordinadora de la Comisión Asesora en Medicina Regenerativa y Terapias Celulares en Ministerio de Ciencia, Dra. Fabiana Arzuaga, en el panel “Biobancos e investigación trasnacional en oncología�. La Dra. Arzuaga presentó las políticas en torno a la temática así como el relevamiento de biobancos que se está llevando adelante y las líneas de acción para el futuro.

La Fundación Instituto Leloir es un centro de investigación y formación de recursos humanos en Ciencias de la Vida. Fue creada en 1947 bajo la dirección del Dr. Luis Federico Leloir, Premio Nobel de Química en 1970, con el asesoramiento del Dr. Bernardo Houssay, Premio Nobel de Medicina en 1947.

El Instituto Curie es una fundación privada sin fines de lucro que participa en el servicio público hospitalario de Francia. Nació de la fusión del Instituto del Radium, creado por Marie Curie y Claudius Regaud en 1911, y de la Fundación Curie, creada en 1920, para la aplicación médica de las radiaciones. Está enteramente consagrado a la investigación y el tratamiento del cáncer y a la acción de las radiaciones ionizantes sobre los tejidos normales y patológicos.

Fuente: Ministerio de Ciencia

http://www.mincyt.gov.ar/noticias/noticias_detalles.php?id_noticia=1150

La ministra de Industria, Débora Giorgi, firmó un convenio con el gobernador de Chubut, Martín Buzzi, y el intendente de Comodoro Rivadavia, Néstor Di Pierro, para crear un centro del Instituto Nacional de Tecnología Industrial que desarrolle investigación en el área petrolífera.

“El INTI jugará un rol estratégico en la promoción del desarrollo sustentable de la industria e investigación de los recursos hidrocarburíferas�, afirmó Débora Giorgi luego de firmar el acuerdo con Buzzi, Di Pierro y el titular del Instituto, Ricardo del Valle.

Señaló que el nuevo centro en Comodoro Rivadavia «también incentivará la creación de empresas productoras de bienes y servicios para la actividad y generar los mecanismos para facilitar la participación de las pymes en ese proceso�.

Según detalló la cartera de Industria en un comunicado allí se realizarán investigaciones y desarrollos de tecnología industrial en el área de los hidrocarburos, para transferir esos conocimientos al sistema productivo. Así, se fortalecerán las políticas petroleras y productivas impulsadas por el Gobierno Nacional en Chubut y en la región del Golfo San Jorge.

«Para eso, se constituirá en un referente del Estado Provincial en el ámbito de la tecnología industrial, así como también en metrología legal, ya que ejecutará las acciones de verificación primitiva, periódica y vigilancia de uso de instrumentos de medición reglamentados», puntualizó el ministerio.

Asimismo, el centro del INTI efectuará trabajos de desarrollos tecnológicos en conjunto con otros organismos provinciales como el Comité Ejecutivo de Desarrollo e Innovación Tecnológica (CEDIT), la Subsecretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva y las universidades.

Fuente: Sala de Prensa

http://www.prensa.argentina.ar/2012/10/23/35254-se-creara-un-centro-del-inti-en-comodoro-rivadavia-destinado-a-la-investigacion-en-petroleo.php

Buscan reducir el riesgo para la salud que implica beber agua de pozo de sitios contaminados, especialmente los ligados a actividades agrícolas. Los investigadores de la UNL apostaron a un diseño innovador que muestra alta selectividad.

No se puede percibir en el sabor, ni se ve a simple vista, pero el agua de pozo de zonas agrícolas puede estar contaminada con nitratos. Esto ocurre, principalmente, por el uso de fertilizantes ya que no todo el producto que se aplica es absorbido por las plantas, por lo que una parte se filtra por el suelo hasta llegar a las aguas subterráneas. Esto representa un riesgo para la salud, especialmente en los niños.
Para eliminar los nitratos y potabilizar el agua, científicos de la Universidad Nacional del Litoral (UNL) y el Conicet investigan un innovador proceso catalítico. “Así como el nitrógeno se oxida a nitrato, nosotros hacemos el camino inverso. Transformamos el nitrato en nitrógeno, reduciéndolo con hidrógeno�, explicó Gustavo Mendow, investigador del Instituto de Investigaciones en Catálisis y Petroquímica (INCAPE).
Cómo funciona
A diferencia de la mayoría de los catalizadores desarrollados para estos fines, “éste en particular está soportado sobre resinas de intercambio que son soportes totalmente distintos a los que se utilizan normalmente. Estos polímeros tienen la capacidad de atrapar a los aniones –como los nitratos- y tenerlos retenidos�, señaló Mendow.
“Si la resina fuera normal, es decir, que no se le hubiera agregado paladio ni cobre, sólo retendría los nitratos y evitaría que se vayan con el agua. Pero en algún momento la resina se saturaría�, explicó Agustina Sánchez, miembro también del grupo de investigación que dirige Carlos Querini, de la Facultad de Ingeniería Química (FIQ).
El proceso se completa al pasar hidrógeno que reacciona con los nitratos por la acción catalítica del paladio y cobre presentes en la resina. De esta manera los nitratos se reducen a nitrógeno, que es un elemento inocuo presente naturalmente en el aire.
Del laboratorio a la planta
El catalizador diseñado utiliza paladio, un metal de alto costo, similar al del platino. “La formulación se fue ajustando de manera de obtener un catalizador con capacidad de eliminación de nitratos, pero de bajo costo. De esta manera, durante el desarrollo se logró disminuir la concentración inicialmente usada a la quinta parte�, detalló Mendow.
Estas alternativas se ensayaron a escala de laboratorio, en un reactor que permite procesar volúmenes de unas pocas decenas de litros. Luego de identificar el catalizador que resulta más adecuado y las condiciones de trabajo, el equipo avanzó en la construcción de un reactor a escala piloto. “Obtuvimos buenos resultados en el laboratorio y ya se han realizado ensayos en escala piloto, replicando lo obtenido en baja escala�, adelantó.
El riesgo
Las poblaciones de zonas rurales que no disponen de red de agua potable son las más vulnerables. La ingesta de agua con altos niveles de nitratos está asociada con cáncer de ovarios y de próstata en adultos, sin embargo el mayor riesgo lo corren los niños.
Los nitratos pueden, en determinadas condiciones, transformarse en nitritos y originar el “síndrome del bebé azul�. Esto ocurre porque los nitritos oxidan la hemoglobina de la sangre impidiendo que cumpla su tarea de oxigenación de los tejidos, lo que puede ser fatal en niños pequeños.

Fuente: Comunicación científica UNL – Prensa UNL – [email protected]

http://www.unl.edu.ar/noticias/noticia.php?nid=11581

En un estudio realizado en escuelas en contexto de riesgo por pobreza extrema, investigadores desarrollaron un programa para promover las emociones positivas en los niños, capacitando a los docentes para que puedan incluirlo como parte del currículo. Los niños que experimentan emociones positivas (como la alegría, la serenidad, la gratitud, la autoestima y la satisfacción) muestran mayor respeto por los demás; mayor cooperación, valoración personal, seguridad en sí mismos; mayor autocontrol y capacidad de disfrutar.

Foto: www.plazademayo.info

En la actualidad, la escuela enfrenta nuevos y grandes desafíos para crear ambientes positivos de aprendizaje. Los episodios recurrentes de agresividad, falta de respeto, indiferencia y apatía de los alumnos desafían a los docentes a utilizar estrategias integrales que estimulen el aprendizaje y el desarrollo de las competencias afectivas y sociales. Por otro lado, existe un creciente interés por el análisis de las políticas educativas en relación con el desarrollo socio-afectivo de los alumnos y los procesos de convivencia en la escuela. Sin embargo, en Argentina no abundan las instancias de formación docente ni materiales de lectura que aporten herramientas concretas para llevar a cabo esta labor.

En este marco, un grupo de investigadores de Psicología de la UAP y del Conicet se embarcó en un proyecto* para desarrollar un programa con herramientas prácticas destinado a promover emociones positivas en el contexto escolar. El proyecto se implementó en escuelas a las que asistían niños que se encontraban en contexto de riesgo por pobreza extrema. Como fruto del trabajo en diferentes escuelas, las doctoras María Cristina Richaud de Minzi y Laura Oros sintetizaron los hallazgos de su investigación en el libro “Cómo inspirar emociones positivas en los niños. Una guía para la escuela y la familia�, publicado recientemente por la editorial de la UAP. En una entrevista con Argentina Investiga, la doctora Oros describe cómo se gestó y en qué consiste esta iniciativa innovadora.

-¿Qué son las emociones positivas? ¿Es posible educar las emociones?
-Las emociones positivas suelen identificarse como experiencias de bienestar, placer e interés hacia las necesidades de los demás. Nuestros estudios con niños y adolescentes argentinos demostraron que ciertas emociones positivas inhiben la agresión, facilitan las conductas prosociales, previenen el rechazo de los compañeros, favorecen las respuestas asertivas y mejoran los patrones de respuesta al estrés. Cuando estas emociones no se han desarrollado lo suficiente o se encuentran debilitadas por circunstancias de vida perjudiciales, pueden fortalecerse. La estimulación emocional positiva debería comenzar tan pronto como sea posible, ya que en edades tempranas comienzan a fijarse patrones emocionales, actitudinales y motivacionales que delinearán un perfil más o menos estable en la adultez.

-¿Por qué es importante incluir el desarrollo de las emociones positivas en el currículo escolar?
-Como producto de los avances de las disciplinas psicológicas y educativas, y de los profundos cambios en los procesos de interacción y convivencia entre los alumnos, se ha incrementado el interés por los programas de educación emocional en la escuela. En esta línea, es común que se den a conocer nuevos planes educativos tendientes a favorecer una educación de calidad, que prioriza la formación integral de los alumnos y abarca los aspectos sociales, afectivos emocionales, cognitivos, motrices y expresivos, y favorece el desarrollo de valores y hábitos de cooperación, confianza, autoestima, solidaridad, cuidado y respeto hacia sí mismo y hacia los otros.

Para lograr de manera eficaz estos objetivos, que han sido fijados por el sistema educativo argentino, y comunicados por el ministerio de Educación de la Nación, se requiere de una formación socioemocional que se fusione con la enseñanza de los contenidos curriculares básicos. El currículo es un plan escrito en el cual se establecen las metas y objetivos, se sugieren las actividades y experiencias de aprendizaje, los materiales educativos y las estrategias de evaluación. Por ende, toda iniciativa para potenciar el desarrollo emocional en la escuela debería articularse con el currículo.

-¿Cómo surgió la idea de escribir este libro?
-Este libro nació en el marco de un programa de intervención que veníamos implementando en nuestro país con un equipo interdisciplinario para promover la resiliencia infantil desde la escuela. Una de las características que favorece el desarrollo de la resiliencia (es decir, la capacidad de sobrellevar las dificultades y crecer en forma saludable a pesar de éstas) es la experiencia frecuente de emociones positivas. En nuestro contacto directo con los niños, sus maestros y sus padres, vimos la necesidad de elaborar una herramienta que pudiera ser utilizada por los educadores para fortalecer la experiencia afectiva de los niños.

-¿Cuál es la naturaleza y enfoque de la obra?
-La obra ofrece una propuesta original para potenciar la alegría, la serenidad, la simpatía, la gratitud, la autoestima y la satisfacción personal de los niños. Algo que la distingue es que provee de una guía de actividades paso a paso, que incluye juegos, cuentos y ejercicios de relajación, y ofrece un rico material adicional a color para optimizar su aplicación, tanto en la escuela como en el hogar. Con un estilo sencillo y ameno, el libro recoge definiciones conceptuales, plantea argumentos teóricos a favor de la estimulación emocional, y selecciona estrategias metodológicas que cautivan el interés y la atención de los niños favoreciendo el clima socioemocional en el aula y las relaciones positivas en el hogar.

-¿A quiénes va dirigida?
-Está dirigida a docentes del nivel inicial y de los primeros tres años del nivel primario, psicólogos, psicopedagogos y profesionales interesados. También incluye un capítulo dedicado a los padres interesados en enriquecer la experiencia afectiva de sus hijos.

-¿Qué pueden hacer los padres para promover las emociones positivas de sus hijos?
-En nuestro libro desarrollamos y ejemplificamos ocho principios básicos, aunque no exclusivos, que pueden implementar los padres para potenciar el desarrollo afectivo de los niños. Entre ellos incluimos los siguientes: brindar aceptación y afecto incondicional. Evitar la crítica reiterada y hostil. Ayudar a los niños a reconocer los sentimientos propios y ajenos. Proveer de oportunidades para expresar cooperación, solidaridad y consuelo. Jugar con los niños. Alentar la utilización del humor. Ofrecer espacios para la relajación, y promover la gratitud.

-¿Qué resultados significativos observaron en los niños, al trabajar con estas herramientas?
-Nuestra modalidad de intervención ha sido aplicada con éxito en diferentes escuelas argentinas. Recogimos una importante cantidad de resultados cuantitativos que señalan un aumento de las cinco emociones incluidas en el programa. Estos datos son respaldados por el testimonio de los docentes, quienes informan que como consecuencia del programa los niños muestran: mayor respeto por los demás; mayor cooperación; mayor valoración personal; mayor facilidad para percibir sus logros y habilidades; mayor seguridad en sí mismos; mayor autocontrol, y mayor capacidad de reírse y disfrutar.

En un contexto problemático como el de la escuela pública argentina, donde el deterioro del sistema educativo es generalizado (producto de años de políticas erróneas enmarcadas en fuertes crisis económicas, sociales e institucionales) resulta necesaria la aplicación de herramientas prácticas que incentiven el desarrollo de las emociones positivas en el contexto escolar, de este modo, se podrán disminuir las conductas negativas. En este sentido, el desarrollo de herramientas que fomenten las emociones positivas permitirá elevar la calidad educativa y la circulación del conocimiento promoviendo vínculos de solidaridad, uno de los modos de construir ciudadanos comprometidos con su sociedad.

*El equipo de investigadores pertenece al Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (CIIPME), dependiente del Conicet. El programa de intervención mencionado ha sido subsidiado en parte por la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, la Universidad Adventista del Plata y el Conicet, y ha sido declarado de Interés educativo por el Honorable Senado de la Nación.

Edith Soriano de Castro
[email protected]
Ornella Iuorno [email protected]

Fuente: Universidad Adventista del Plata

http://infouniversidades.siu.edu.ar/noticia.php?titulo=emociones_positivas:_herramientas_practicas_para_incentivarlas_en_la_escuela&id=1736